学生上课溜号怎么办？

怎么立班规？

怎么留出好作业？

……

这些都是在日常教学中会让我们头疼的管理难题！

以下方法快快用起来！

1.不要难为同事

教师一定要团结起来，成为真正的朋友。除了分数，还从更多的角度去发现身边同事的长处，彼此赞美，相互激励。那么，恶性竞争所带来的负面效应就会得到缓解。

2.不要难为学生

越考得差的孩子越应该得到尊重、得到保护、得到关怀。一个好教师的意义应该在这里：他无论处在什么样的境地，站在什么样的高度，都能理解孩子体谅孩子。鼓励孩子和帮助孩子已经成为了他生命的本能。

3.不要难为自己

最简单的办法还是：求助于学生，多听听他们的想法，让他们来一起出点子。

面对学生考得不理想的现状，我问自己：我的课堂高效吗？我勤勉吗？该落实的知识点是否都落实了？我扎实吗？我的课是不是还有些浮躁？我的作业布置是不是对所有学生都有益？我对弱势学生的关注是不是持之以恒的？我的语文整体规划是不是合理？

我们评价自己，除了分数外，还有许多指标：比如学生对我们的感情，比如学生对语文课的喜爱程度；比如我们自己在教育过程中的投入程度、反思力度和创造高度；比如自己在学科上的可持续发展动力……综合起来，我们可以给自己打个分，然后确定努力方向。

教师与儿童打成一片，师生之间没有隔阂是好事，学生不怕老师也不是坏事，就怕孩子对课堂缺乏敬畏感。

第一，教师要和孩子之间有约定，比如什么时候、什么场合该注意哪些言行与举止，如同游戏也是有游戏的规则一样。

其次，教师要有一种很强大的创造力，让儿童的思维始终处于一种不断创造的过程之中，也能让学生敬畏教师。

比如课外师生之间一起玩一些很有创造力的活动如数独、魔方挑战等活动，通过这些充满创造力的活动会让孩子无形中对教师产生一种崇敬的心理。

第三点也非常重要，教师要引导孩子主动去构建知识的体系。

过去我们常说教师要有一桶水，但是今天，我们有没有水不是关键，关键是也要让孩子自己想办法汲取到水。

只有在和孩子打成一片的过程中，像无影神功一样教会了孩子自己主动去探索未知，这样的老师才是孩子所需要的。

在我看来班级管理肯定是一定要有规矩的，也就是我们通常说的班规，但是班规不能形式化，也不能太细。

第一要民主

要得到同学们的认可，班级的事情，大家说了算。

第二就是要方便操作

在我们班有值日班长，每个值日班长都有“班长记录手册”，会记载班级日常表现，我重点落实在早读、自习、课堂、作业、迟到、清洁等方面。一开始就要落实到人，常规表现很容易反复，学生反复出错，我们也就要反复去抓，不要怕麻烦。

对于调皮捣蛋的学生，感情第一，走近他，才方便管理

也许他不一定非常听你的，但是在表面上也会尊重你，然后就是用规矩管理了，不管是班规还是操行分，就必须要严格，过程中要有记录，不能凭自己的直觉判断，用数据说话。过程要注意“对事不对人”、“绝对的公平公正”。

1.班名：命名只是教室文化建构中的一个事项，一个班级呈现在人们面前的第一形象就是教室命名，而最终呈现的则是教室文化的整体构建。

2.班徽：班级的图腾、象征物，全班同学集思广益，共同绘制而成。班徽确定可以采取全班征集评选、在优胜方案的基础上修改完善。

3.班旗：班级的旗帜，在运动会、学校庆典等大型活动时使用，可以活跃气氛，增强凝聚力。

4.班歌：可以自己创作、请人创作，也可以选用现成的歌曲，或者根据现成的歌曲稍加改编的歌曲。如李镇西的未来班，是学生们写信请谷建芬老师作曲的；而山西绛县的“山水人家”教室，则选用了《我爱你中国》。

5.班诗：与班歌相同，也是与班级愿景、名称等和谐协调的诗歌。如山西绛县的小蜗牛教室的班诗就是《小蜗牛》，激励孩子们不怕慢，只怕站，只要心怀梦想，执着前行，总会遇到属于自己的风景。

6.班训：与学校的校训类似，用简洁明了、寓意深刻的语言，阐明班级的价值追求。

7.班级承诺：教师与学生彼此之间对未来的一个美好的约定。如马玲老师在给自己教室的父母第一封信中就提出：“我是教师我承诺：让每一个与我相遇的孩子，因我而优秀”，“我是学生我相信：我将在这里品尝到知识的快乐，生命的尊严”。班级承诺在重要的场合和时刻由教师和学生宣誓，具有强烈的仪式感和震撼力。

1.先要解决作业本身的问题

让作业再实用点：看看高一学生的作业单：学做一道荤菜；观看电影《活着》《大河之恋》等；新认识5种植物、5种动物、5个国家；学唱两首歌；采访一位70岁以上的老人；给班主任写一封挂号信……

让作业再有趣点：假期作业可以有温度：做一名游客，写一篇游记；做一名骚客，赏析诗词；做一名拍客，讲讲照片背后的故事；做一名小导游，设置一条游览路线，拟一段导游词；做一名好市民，写一封致市长的信；做一名评论员，热评时事新闻。

让作业再人文点：上海高二年级寒假作业，跟语文老师一起踏上“学古人风度，察今人民情”的浙东文化学旅。出发之前，先阅读《史记》、《文苑精华》、《中国六朝山水诗选》中的部分诗文。为期8天的旅程，从绍兴花园的“东风恶、欢情薄”，宁波天一阁的风雨，大片张岱、郁达夫笔下的西湖的不同风致，从三味书屋、兰亭到王国维故居，在以山水自然为师的天地大课堂中完成作业。

让作业再长久点：找一个老人，然后陪伴他们一个月，每天让老人签字和写评语，在陪伴中懂得孝顺和珍惜。

2.孩子作业在家里完成，家长的督促功能至关重要

(1)限时作业

(2)保持距离

(3)注重过程

(4)细致观察

(5)适时鼓励

(6)巧妙点拨

(7)自我检查

(8)先学后玩

(9)布置环境

(10)认真签字

看电视过多的问题不是老师所能管的事情，首先需与家长沟通，家长想明白了，学生看电视的问题才能解决，所以，关键是教育家长。

至于上网，我觉得需要分情况，要看学生上网干什么。经典的欧美电影，TED的演讲，哈佛、北大等学校的公开课，BBC和NHK制作的纪录片等，这些应该鼓励学生去看并讨论，既开拓了眼界、提高了英语能力，又能刺激学生的好奇心和阅读兴趣。

今天的阅读已经不局限在传统的读书上了，读微信朋友圈转发的好文章，听下载的经典图书等，都是阅读的新方式。

当今社会发展的趋势是，纸质书籍越来越少，多媒体阅读会成为或已经成为人们阅读的主要方式，我们教师对此一定要有清醒的认识。

当然，上网玩游戏或从事不适合未成年人的活动，要对其引导、教育、劝诫甚至处分，但一定不能用禁止其上网这样简单的方式来处理。

1.首先得读懂标题。

要知道，一篇文章就是作者的“儿子”，而文章的标题就是给这个“儿子”取名字，作者对自己的“儿子”是饱含感情的，对“儿子”的名字——标题，自然也是情深意重！我们的语文学习，长期忽略对标题的审视和领悟，学生写作时不会拟题或胡乱拟题就不足为怪了。

2.再说读懂作者。

读懂作者不是读懂一个概念式的、简单而没有变化的作者，而是一个此时、此地、此情、此境的作者。所以我认为，与其简单而没有变化地去介绍作者，或者转换成学生去读作者介绍，还不如让学生去读一段作者写作此文时心情记录类的文字。

3.最后说读正文。

如今，我们常常看到的小说教学一开始就是人物、情节、环境三要素，关于人物的就把写人物的段落找出来，关于情节、环境的就把时间地点找出来，如此“抽筋扒皮”，硬是活活儿地把一篇课文给“宰”了。要知道，一篇课文是一个整体。一个高中学生毕业了，不会读书，没读会书，没读懂书，这跟阅读行为（即行动目标和行动程序）没做好大有关系。

教师的作用在哪里？一句话：不愤不启，不悱不发；指路导航，和学生一样，一起成为学习的主人。

秘诀一：让学生感到整个集体在爱他

教师对后进生真诚的爱，是转化他们的第一剂良药。不仅如此，还要让他感到是整个集体在爱他。

秘诀二：让孩子发现自己的优点

我们做教师的，正是要善于发现并且首先要引导学生发现他们身上的“美好的萌芽”。只有意识到自己很有多优点，他才可能奋发向上。

秘诀三：允许学生不断反复

理解甚至允许其反复。这不是纵容，而是宽容，更是一种期待。有了这份宽容和期待，我们面对后进生我们的眼光会柔和许多，这柔和的眼光会让孩子感受到我们的爱与信任，进而在心里接受而不是排斥老师的帮助。

秘诀四：学会正确的表扬和鼓励

后进生犯了错误，在批评的同时，我们也不要放弃表扬。对这些孩子来说，他们从来不缺批评，而是缺少表扬。难道是他们是没有值得表扬的地方吗？不是，是我们的偏见妨碍了我们发现他们的优点。

秘诀五：暂时降低要求

如果要求后进生一步登天，那他肯定会丧失信心的。相反，适当降低要求，给他们一个“过渡期”，他则可能会跃跃欲试，逐步进步。

我想，任何一种好的习惯，它的养成开始都带有强制性。也许我这样说，一些人不同意。但我个人的体会确实是这样的。为了培养学生的阅读习惯，我会强制性地布置任务，规定学生一天读多少书、读什么样的书、读多少页，并提出具体要求。

也就是说，培养学生的阅读习惯，第一，要有量的规定。要适中，给学生的要求越具体越好，一般我要求学生一天读30页书。如果个别有困难的后进生，可以适当降低要求；第二，要督促。老师一定要检查落实，不能光说不做。第三，读书的好处、意义，一定要向学生讲清楚；还有一点很重要，要让学生尝到阅读的甜头：学生作文用词好、语言有进步，一定要表扬他阅读做得好！久而久之，他尝到了读书的甜头！自己就会对读书上瘾的！

用教鞭敲桌子来惊醒学生，是常见的方式；也有老师在课堂上高喊一声“注意！注意！”“精力要集中！不要开小差！”“某某某，你在想什么？！”“某某某，站起来，说说我刚才讲什么的？”……于是学生得了教训，不敢不注意了。可是，这节课不敢分神，也没听进什么。用硬办法逼使学生注意力集中，会让学生疲劳不堪。

如果考虑学生的生理心理特点，教师应当有更多的办法。那些受学生欢迎的教师，他们的课堂空间远远不是那几十平方米，他们能深入浅出地解说教学内容，注意让学生发现趣味，启发他们积极思维，导出他们的疑问，让他们形象地感知学习内容，引发他们的联想和推导的兴趣，而不是简单地让他们“听”和“记”；在他们的疲劳感即将到来时，教师像是不经意地打了个岔，吸引了学生的注意，气氛有些活跃了，然后不动声色巧妙地导回教学内容上来。

教师请学生回答提问，之后夸一句：“嘿，你今天真精神！”——今天的他究竟有多“精神”？为什么老师会表扬他“真精神”？那些注意力分散的同学都想看看他，于是也关注刚才的问题了。发现学生有些分神了，老师的语速忽然慢了下来，也会让课堂里很多学生专注起来；有时，教师偶尔沉默，思考下一句话该怎样表达，教室里也会一下子静下去，因为学生开始关注老师的状态。总之，上课不能“一平到底”。

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